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Literaturliste von Prof. Dr. Wolfgang Schnotz

letzte Aktualisierung: 15.09.2022

Rolfes, T., Roth, J. & Schnotz, W. (2022). Mono- and multi-representational learning of the covariational aspect of functional thinking. Journal for STEM Education Research, 5, 1-27.

Schnotz, W., Hauck, G. & Schwartz, N. H. (2022). Multiple mental representations in picture processing. Psychological Research, 86(3), 903-918.

Zhao, F., Gaschler, R., Wagner, I. & Schnotz, W. (2022). Lower grade students tend to give up early in multimedia learning. European Journal of Psychology of Education, 1-21.

Pozas, M., Löffler, P., Schnotz, W. & Kauertz, A. (2020). The effects of context-based problem-solving tasks on students' interest and metacognitive experiences. Open Education Studies, 2(1), 112-125.

Rolfes, T., Roth, J. & Schnotz, W. (2020). Learning the concept of function with dynamic visualizations. Frontiers in Psychology, 11, No. 693.

Zhao, F., Gaschler, R., Schnotz, W. & Wagner, I. (2020). Regulating distance to the screen while engaging in difficult tasks. Frontline Learning Research, 8(6), 59-76.

Zhao, F., Schnotz, W., Wagner, I. & Gaschler, R. (2020). Texts and pictures serve different functions in conjoint mental model construction and adaptation. Memory & Cognition, 48(1), 69-82.

Scheid, J., Müller, A., Hettmannsperger, R. & Schnotz, W. (2019). Improving learners' representational coherence ability with experiment-related representational activity tasks. Physical Review Physics Education Research, 15(1), No. 010142.

Schnotz, W. (2019). Pädagogische Psychologie kompakt (3., überarb. u. erw. Aufl.). Weinheim: Beltz.

Pozas, M., Löffler, P., Schnotz, W. & Kauertz, A. (2018). Flow, the mediating/missing link? A mediation analysis of interest, flow, and performance. In M. Brohm-Badry, C. Peifer, J. M. Greve & B. Berend (Eds.), Wie Menschen wachsen. Positiv-Psychologische Entwicklung von Individuum, Organisation und Gesellschaft (pp. 61-72). Lengerich: Pabst.

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Schnotz, W. & Wagner, I. (2018). Construction and elaboration of mental models through strategic conjoint processing of text and pictures. Journal of Educational Psychology, 110(6), 850-863.

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Phelan, S., Lewalter, D., Specht, I. & Schnotz, W. (2017). Attitude change when presenting science museum visitors with risk-benefit information. Science Education, 101(6), 873-886.

Schnotz, W., Wagner, I., Ullrich, M., Horz, H. & McElvany, N. (2017). Development of students' text-picture integration and reading competence across grades 5-7 in a three-tier secondary school system: A longitudinal study. Contemporary Educational Psychology, 51, 152-169.

Schnotz, W., Wagner, I., Zhao, F., Ullrich, M., Horz, H., McElvany, N., Ohle, A. & Baumert, J. (2017). Development of dynamic usage of strategies for integrating text and picture information in secondary schools. In D. Leutner, J. Fleischer, J. Grünkorn & E. Klieme (Eds.), Competence assessment in education: Research, models and instruments (pp. 303-313). Cham: Springer International Publishing.

Wagner, I. & Schnotz, W. (2017). Learning from static and dynamic visualizations: What kind of questions should we ask? In R. Lowe & R. Ploetzner (Eds.), Learning from dynamic visualization. Innovations in research and application (pp. 69-91). Berlin: Springer.

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Schnotz, W. (2016). Learning and instruction: A review of main research lines during recent decades. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19(1), 101-119.

Wagner, I. & Schnotz, W. (2016). Entwicklung der Text-Bild-Integrationskompetenz im vierten Schuljahr. Unterrichtswissenschaft, 44(4), 408-424.

Bien, O., Merten, S. & Schnotz, W. (2015). The individual theories of teachers about vocabulary work with mono- and plurilingual students in the German language classroom. In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 129-145). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Groß, J., Gouasé, N., Rasch, R. & Schnotz, W. (2015). Which heuristic operations do primary school students use when solving complex story problems? In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 187-200). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Hettmannsperger, R., Schnotz, W., Müller, A. & Scheid, J. (2015). Understanding basic concepts in ray optics: A representational approach. In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 224-238). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Mihalca, L., Schnotz, W. & Mengelkamp, C. (2015). Self-regulation in computer-based learning environments: Effects of learner characteristics and instructional support. In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 44-67). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Mihalca, L., Mengelkamp, C., Schnotz, W. & Paas, F. (2015). Completion problems can reduce the illusions of understanding in a computer-based learning environment on genetics. Contemporary Educational Psychology, 41, 157-171.

Scheid, J., Müller, A., Hettmannsperger, R. & Schnotz, W. (2015). Scientific experiments, multiple representations, and their coherence: A task-based elaboration strategy for ray optics. In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 239-252). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Schnotz, W., Kauertz, A., Ludwig, H., Müller, A. & Pretsch, J. (2015). Multiple Perspectives on Teaching and Learning. London: Palgrave.

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Schnotz, W., Kauertz, A., Ludwig, H., Müller, A. & Pretsch, J. (Eds.). (2015). Multidisciplinary research on teaching and learning. Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Song, X., Schnotz, W. & Juchem-Grundmann, C. (2015). A cognitive linguistic approach to teaching English prepositions. In W. Schnotz, A. Kauertz, H. Ludwig, A. Müller & J. Pretsch (Eds.), Multidisciplinary research on teaching and learning (pp. 109-128). Basingstoke: Palgrave Macmillan.

Baadte, C. & Schnotz, W. (2014). Feedback effects on performance, motivation and mood: Are they moderated by the learner's self-concept? Scandinavian Journal of Educational Research, 58(5), 570-591.

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Schnotz, W., Mengelkamp, C., Baadte, C. & Hauck, G. (2014). Focus of attention and choice of text modality in multimedia learning. European Journal of Psychology of Education, 29(3), 483-501.

Zhao, F., Schnotz, W., Wagner, I. & Gaschler, R. (2014). Eye tracking indicators of reading approaches in text-picture comprehension. Frontline Learning Research, 2(4), 46-66.

Grüninger, R., Specht, I., Schnotz, W. & Lewalter, D. (2013). Personale Bedingungen der Verarbeitung von fragilem Wissen in Museen. Unterrichtswissenschaft, 41(1), 2-19.

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Lenzner, A., Schnotz, W. & Mueller, A. (2013). The role of decorative pictures in learning. Instructional Science, 41(5), 811-831.

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Ullrich, M., Schnotz, W., Horz, H., McElvany, N., Schroeder, S. & Baumert, J. (2012). Kognitionspsychologische Aspekte eines Kompetenzmodells zur Bild-Text-Integration. Psychologische Rundschau, 63(1), 11-17.

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Lowe, R., Schnotz, W. & Rasch, T. (2011). Aligning affordances of graphics with learning task requirements. Applied Cognitive Psychology, 25(3), 452-459.

Schnotz, W., Ullrich, M., Hochpöchler, U., Horz, H., McElvany, N., Schroeder, S. & Baumert, J. (2011). What makes text-picture integration difficult? A structural and proceudral analysis of textbook requirements. Ricerche di Psicologia, 1, 103-135.

Schnotz, W. (2011). Colorful bouquets in multimedia research: A closer look at the modality effect. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 25(4), 269-276.

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Lowe, R.K., Rasch, T. & Schnotz, W. (2010). Aligning affordances of graphics with learning task requirements. Applied Cognitive Psychology, 25(3), 452-459.

McElvany, N., Schroeder, S., Richter, T., Hachfeld, A., Baumert, J., Schnotz, W., Horz, H. & Ullrich, M. (2010). Texte mit instruktionalen Bildern als Unterrichtsmaterial - Kompetenzen der Lehrkräfte. Unterrichtswissenschaft, 38(2), 98-116.

Meyer, K., Rasch, T. & Schnotz, W. (2010). Effects of animation's speed of presentation on perceptual processing and learning. Learning and Instruction, 20(2), 136-145.

Sarti, J., Schnotz, W. & Rasch, T. (2010). Einfluss der sequentiellen Darbietung unterschiedlicher Bildformate. In P. N. B. Schwarz & R.S. Jäger (Hrsg.), Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Beiträge zur 5. DGfE-Sektionstagung Empirische Bildungsforschung/ AEPF-KBBB im Frühjahr 2009 (S. 313-317). Landau: Verlag Empirische Pädagogik.

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Schnotz, W., Horz, H., McElvany, N., Schroeder, S., Ullrich, M., Baumert, J., Hachfeld, A. & Richter, T. (2010). Das BITE-Projekt: Integrative Verarbeitung von Texten und Bildern in der Sekundarstufe I. In E. Klieme, D. Leutner & M. Kenk (Hrsg.), Kompetenzmodellierung. Zwischenbilanz des DFG-Schwerpunktprogramms und Perspektiven des Forschungsansatzes. 56. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik (S. 143-153). Weinheim: Beltz.

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McElvany, N., Schroeder, S., Hachfeld, A., Baumert, J., Richter, T., Schnotz, W., Horz, H. & Ullrich, M. (2009). Diagnostische Fähigkeiten von Lehrkräften bei der Einschätzung von Schülerleistungen und Aufgabenschwierigkeiten bei Lernmedien mit instruktionalen Bildern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23(3-4), 223-235.

Rasch, T. & Schnotz, W. (2009). Interactive and non-interactive pictures in multimedia learning environments: Effects on learning outcomes and learning efficiency. Learning and Instruction, 19, 411-422.

Schnotz, W. (2009). O que acontece na mente do leitor? Os processos de construcao mentais durante a compreensao textual do ponto de vista da psicologia e da linguistic cognitive. In H. P. Wieser & I. G. Villaca Koch (Eds.), Linquistica textual: Perspectivas alemas (pp. 166-185). Rio de Janeiro: Protexto Universidade Federal do Ceara.

Schnotz, W. & Heiß, A. (2009). Semantic Scaffolds in Hypermedia Learning Environments. Computers in Human Behavior, 25(2), 371-380.

Schnotz, W. & Horz, H. (2009). Online-Lernen mit Texten und Bildern. In L. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Online-Lernen. Handbuch für Wissenschaft und Praxis (S. 87-103). München: Oldenbourg.

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Schnotz, W. & Rasch, T. (2008). Functions of animation in comprehension and learning. In R.K. Lowe & W. Schnotz (Hrsg.), Learning with animation. Research implications for design (S. 92-113). New York: Cambridge University Press.

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Kürschner, C. & Schnotz, W. (2007). Konstruktion mentaler Repräsentationen bei der Verarbeitung von Text und Bildern. Unterrichtswissenschaft, 35(1), 48-67.

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Schnotz, W. & Kürschner, C. (2007). A reconsideration of cognitive load theory. Educational Psychology Review, 19(4), 469-508.

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